对“一课两讲”的反思

来源:杭州教师教育网 发布者:孙钰红 时间:2011-05-04 11:04 浏览:

6月27日,笔者有幸听了香港大学教育学院教育领导研究中心主任、博士吴浩明教授的讲座《香港、新加坡中小学教师“一课两讲”课堂观察对大陆基础教育的影响》,对时下在教学界流行的“一课两讲”活动有了更多的理解与感悟。“一课两讲”是香港大学教育领导研究中心研发的一个教师专业发展模式,由两位分属于中港两地的教师,各自独立设计相同的一课,然后分别教授同一级别的两个班级的学生。这种形式的主要作用,就是一个主题的不同表达、一种作用的不同发挥形态,以此感受多样性,触动思维的开放和灵动,感受教育生态的多彩变化。与常见的公开课不同,这种交流方式可以使教师观察到和他们平时做法大相径庭的教学方式,强烈的对比会刺激老师反思其习以为常的教学行为,让我们开阔自己的思维,通过多层面的交流互通教学信息,学习、借鉴教学经验,学习先进教育思想、教育理念,快速、有效地提高学校的教学质量。

正因为一课两讲的独特作用,这种形式现较普遍地运用在各地的教研活动中,这里我们所应思考的主要是两个,一个是基于教育背景的不同,发展水平,发展状态,文化发展程度,等等,导致校级之间\区域之间的教育的差异,而这种差异体现在教育的具体展开方式上,课堂教学就表现出很大的不同,相互借鉴的作用也就很有价值;二是教师和学生的互动方式,思维方式,这些具体的操作上的差异,在区域间,因区域的距离和文化的远与隔膜而差异更大些,越大的差异越有研究和借鉴的必要,以此才能关注发展的缩短和彼此的促进。但在日常的听课过程中,笔者也发现尽管这种教研方式有着良好的优势,但由于运用技巧的一些问题,有的一课两讲活动能取得很好的效果,有的则丝毫没有发挥出它独特的作用。如何让一课两讲活动开展得更好,在听了吴浩明博士的报告后,引发了笔者的一些思考,整理如下:
一、依托课题领航,提升理解深度
一课两讲活动需要有一个课题作为依托。前期参与此次活动的人能进行这一课题的研究,对课题有一定的理论与实践的研究与思考。在此基础上进行的一课两讲活动可以使与会人员更加关注于课题的研究成果来进行思考与解读,使得上课内容更有深度,也为课题的深入研究奠定基础。以课题领航可让与会人员学会反思,作一个理性的、智慧型的教师,为教师的专业成长开路。笔者在不少一课多讲的活动中发现,由于活动没有主题或是一个好的主题,参与者的关注点较为零散,上课结束以后的讨论更是泛泛而谈。这样的一课多讲活动对于教师来说起到的引领作用是很小的。事先选定主题进行深入的研究与思考之后再来进行一课两讲活动对于提高此类活动的效果非常有必要。
二、组员参与磨课,加深活动体会
一课两讲活动在上课环节中往往是执教的教师单独准备上课,到讨论环节时大家参与批评指正。这样的过程其他讨论的教师由于没有参与整个构思与成型的过程,不能很好地解读执教者的环节意图,也使得活动效果不能得以更好地发挥。笔者认为一课两讲活动应尽可能让更多的教师参与到设计教案的过程中去,与执教者一起磨课、一起修改教案。如此的活动经历不仅仅是几个人得到专业成长,受益面是非常广的,可以整体提升教师队伍的专业素养,在此过程中进行帮教,也可以使年青教师得到更快地成长。
三、关注教材差异,扩大教学视野
   在一课两讲活动中,有些活动会使用不同的教材来进行执教。教师在活动中需要关注教材差异,学会思辨地看待这种差异,“他山之石,可以攻玉”,不少优秀教师已养成了统观、整合多种版本教材进行教学的习惯,在此过程中快速地提升了自己的专业素养。教师在这个看到变的过程中,教师所做的工作实际上是对课程资源的开发,这种开发更符合学生的实际,更有推广的价值。这也符合新课标提出的让教师参与课程开发的观点。如果教师们有各国或各地或多种版本教材可以查阅,无疑会大大拓展教师的知识面和视野,有利于激发教师更好地开发平时使用的教材。
四、对比教法异同,提高评课能力
一课两讲活动,表面上看是教师上课和评课的过程。可笔者认为主要是评课的过程,教师上课与评课是可以互相促进的。通过评课,教师了解什么是一节较成功的课。你就会知识一节成功的课的评价标准,你上课的方向就会清晰很多,就会朝正确的方向去上课。别人评你的课,你有了一个客观了解自己上课发挥水平的机会;专家评你的课,你有了一个学习相应理论的机会;自己评自己的课,你有一个反思自己的机会。以“一课两讲”的形式开展上课、评课;实际上是以案例为载体,通过同事之间的互助指导,以专家意见作为纵向引领,最终达到自己反思自己的教学的目的。
    在评价中,自评是最痛苦、最诚实、最有效的,因为他人和专家的评课机会是较少的,教师每天上课基本上都是自评。省视自己的优点和缺点,客观评价自己的课和其它同行的距离,将极大促进自己今后的教学,反思的能力就是成长的能力,反思越多,成长越快,这就是正确的自我评价的力量。