同课异构让教师合作共赢

来源:未知 发布者:流花中学 王忠芝 时间:2011-12-07 10:30 浏览:

 一、什么是同课异构?

一般而言,同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。

同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师的不同呈现。确定这一主题,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。

 

二、为什么要同课异构?

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。那么,为什么要开展同课异构?同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢?回答很简单,那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢?我们认为有几点是需要教师把握的:

1. 教学目标——高效课堂的灵魂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂,就会导致课堂教学低效。学生上了一节课,表面热热闹闹,却没有收到实实在在的认知收获。

制定清晰有致,合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂,也是判断教师教学是否高效的直接依据。在实际教学中,制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。除总目标外,各个单元还分设单元目标,单元目标下还设有各主题目标,每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南,还要在单元目标、主题目标的基础上,结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标,选准教学目标的重难点。

2. 教师——高效课堂的执行者

由于教师的个人经历、社会背景,自身素质、知识水平及能力存在差异,因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异,这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中,会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”,但是“异构”并不表示允许低效。如:教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材,把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,教师必须要有认真地态度,要有为自己“充电”的实际行动,要有不断提高教学水平的愿望和能力。教师面对同一教学内容,在自己的努力下,要呈现出不同的面貌,在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面,都表现出各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点,比较中教师的个性发展成为了积极的可能,比较中促进了执教者的自我反思,比较中拓宽了听课者的教学思路,创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。

3. 学生——高效课堂的受益者

学生作为一个个有思想、有灵性的人,来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景,个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获,有所提高,有所进步。真正做到教与学、师与生的和谐统一。教师在教学中能深入了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。同样的课如果老师再换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学高效,教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生,真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命,教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命,高效教学的最终受益者就是学生了。

 

三、怎样开展同课异构教学研究?(我校政治科开展同课异构教学研究的过程和点滴经验)

2010学年第一学期开始,我校提出通过同课异构打造高效课堂,加强教研合作与交流,提高教师专业水平,培养教学基本功过硬的富有个性特色研究性教师的目标,并组织各科组带领全体教师学习相关理论知识,到24中听课观摩汲取兄弟学校在同课异构方面的经验。我们政治科和语文,英语科一起,接过了学校“同课异构”课题研究试点科组开展教学研究的任务,并通过七年级的思品课来展示、研讨。这是一个挑战,因为把我们七年级的三位教师推到风头浪尖,让我们同台PK接受科组老师乃至全校老师的点评,需要相当的实力,更需要强大的心理承受能力和不惧失败,失败了重头再来、东山再起的谦虚态度;这更是一个机遇,因为通过同课异构的对比,能展示教师的不同风采和个性魅力,合作、讨论、反思、提出改进意见,找到上好一节课的最适合自己的最佳模式,也高效率地提升了教师的能力。

      经过认真细致的准备,第一轮尝试由王忠芝,黄然老师试水,在政治科的内部组织研讨,并邀请校长、主任听课点评。我们选择的课题是《情趣与兴趣》,在七年级备课组集体备课时,我们三位老师一致认为同课异构就是强调在比较过程中提升教学水平,就是要比较不同的设计、不同的教法的不同效果能否异曲同工、能否同样精彩,也就是更强调“异构”,注重呈现两位教师的不同,因此,这次集备我们只是统一了教学内容和教学目标,并根据两位教师的不同特点确定了“异构”方向:黄老师刚教完高三下来教初一,她思维特别严谨,语言准确,思路清晰,而且作为七年(1)班班主任,特别熟悉学生,她的课就是一场“头脑风暴”,让学生的脑袋思维动起来,所以黄老师决定以知识点之间的逻辑关系为线索来设计教学;王老师长期教初中,组织课堂教学时生本意识很强,注意师生互动、生生互动,做过多年共青团少先队工作的她擅长组织活动,所以王老师决定以情境探索、讨论交流的模式来串起知识点,用活动课的形式来设计教学。之后两位老师各自进行精心的准备和设计,一周的备课时间,她们各自收集整理资料设计课件,没有过多交集,认为“不一样的课堂同样的精彩”才是同课异构的精华、目的和归宿。科组公开课时间到了,王老师在初一(5)班执教,由于亚运会刚刚闭幕,她的课件设计中充满亚运元素:由亚运会开幕式绚丽的焰火表演引入课题,引导同学们品味生活;以“跳水王子”何冲的经历,让学生探索情趣与兴趣的内在关子;列举生活中的不同情趣让学生辨别情趣的雅与俗;设计了某学生假期的生活片段的情景让学生分析情趣的影响,感受后亚运时代广州的美和身为广州人的骄傲自豪,还寄语同学们自觉陶冶情趣,善于发现、捕捉生活中的美,争做一个情趣高雅的人;最后通过几道练习题检验学生掌握知识点的情况。王老师常在学生中游走,与学生近距离互动,师生关系特别融洽,气氛轻松快乐。黄老师在七年(1)班执教,她是学生敬爱的班主任,她的课件设计充分利用好课本资源和本班学生资源:由展示本班两位同学的书法、绘画作品引入“你有什么兴趣爱好?你的兴趣爱好给你带来什么感受?”,带出“情趣源于兴趣”这一知识点,引深分析“情趣与兴趣的关系”:利用课本的例子和插图让学生了解情趣的作用;用一系列照片让学生点评、举例,判断情趣的雅与俗,还勉励学生以乐观的心态对待生活,培养高雅情趣;最后通过堂上练习巩固知识。黄老师非常熟悉学生,列举学生例子时信手捻来,带动引导学生思考时平和的语气中透出一丝威严,使学生自觉不自觉地思维也跟着在动起来。

政治科组的初次尝试获得成功,我们体会到:教无定法,根据自己的特长和学生特点,设计教学,一定会闪现亮点,同时,两位老师又从对方身上学到东西,看到自身不足。老师觉得老师教学环节环环相扣,过渡得天衣无缝,语言严谨滴水不漏;老师觉得老师善于引导学生参与到教学活动中来,活动设计时效性强,情境设计生活化,课堂气氛轻松愉快,科组内的评课使老师们在讨论、欣赏、评价、反思中学习提升。

但是,这种突出“异构”的教学方法也有弊端,如:不利于资源共享,上课前以个人奋斗为主,费时费事,优秀的设计却只在三两个班使用,备课的感觉孤军作战,前期合作交流少,两位老师就像对手在PK而不是合作共赢,合作互学是在上课后评课后才体现出来。今后的教学能否在此基础上有所突破呢?同课异构模式能否走得更宽更远,甚至成为常态课模式呢?革命尚未圆满成功,同志还需努力!我们对同课异构的认识上的转折点,纯属偶然,在2010学年第二学期第二周星期二荔湾区教研室来我校调研,由于刚开学,老师们工作比较繁忙,加上收到被调研任务时时间已经很仓促了,我们没有太多时间各自设计教学,又想呈现展示更优质的课堂,怎么办呢?急中生智,集思广益,三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮,不如把七年级三位老师的设计思路交流碰撞整合,优化出大致相同的设计思路用于实施教学,这样,在上课前的短时间内(两天左右)的备课期间,三位老师的互动联系特别紧密,在讨论交流改进创作中教学设计和课件出台了,这真是集体智慧的结晶啊!这次的课题是“彼此尊重才能赢得尊重”那天上午,教研室的麦老师、老师不辞劳苦地连续三节听了我们七年级三位政治老师的课,意想不到的是虽然我们的设计大致相同,但麦、老师却对我们的教学给予高度评价,说我们三位“风格迥异,各具特色”但大家的水平不相伯仲,不像一些学校备课组中会出现特别强的一位领头老师带领其他老师的现象。吴冬梅老师教七年(7)班,她思路清晰,善于随机应变,特别具有临场发挥调控课堂的小智慧,如在学习“自尊者豁达”这一知识点是,课件引入了唐朝狄仁杰如何对待在背后进谗言说他坏话的小人这个例子时,有学生对狄仁杰这个人物完全不认识、不了解,老师写上修改提问“如果你的同学在班主任面前说了你的坏话,你会如何对待?”老师教七年级(6)班,她继续她善长的将活动进行到底,如在学习“自尊的人最看重自己的人格”这一知识点时课件设计中引用了晏子使楚的故事,老师的处理是让学生来讲述这个大家熟悉的故事把课堂打造成展示学生才艺的平台。老师教七年一班, 各教学环节紧凑且每个环节都毫不例外地落实到具体的知识点上,就连穿插的小情境目标指向也是非常明确的。三位老师导入新课的手法也不同,老师用复习导入法,老师让学生表演小情境来导入,老师用设计的情境导入。

这真是一次意外的收获,我们发现,即使使用相同的设计和课件,由于我们三位老师的特色、特长不同,那么在实施上课时,就会不自觉地根据自己的特点,在具体的细节处理方面做出发扬自己优势的调整,“同中有异,异中有同”,既符合同课异构的宗旨,又避免了个体备课的孤独无援,资源共享,思维互换,教学设计能达到更高水平。备课高效,课堂更高效,这不正是我们进行同课异构教研的目的和宗旨吗?何况,“人不能两次踏进同一条河流”,即使是同一位老师在不同班上同一课题,也会根据班级的差异调整某些细节,这不也是同课异构吗?

记得若干年前,互联网还没有现在那么发达,我们参加区教研时教研员常呼吁我们资源共享,现在网上资源丰富,信息泛滥,要筛选、整合信息才能让他山之石为我所用,所以,加强了集体备课,使用大致相同的设计的同课异构模式并不是在走过去的老路,而是螺旋式上升,继承地发展。

有了这样的心得认识,七年级备课组很快进行了新一轮的尝试和展示,在第五周,由王忠芝、吴冬梅老师为代表,又把新的一课“走向自立人生—自己的事自己干”作为校级公开课呈现在全校老师面前接受检验,通过备课组充分集备,我们的教学设计的思路、重难点处理大致相同,两位老师都非常注重以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的主观能动性。课题围绕“什么是自立——自立的表现——为什么要自立”展开,老师执教的七年(5)班经过大半年的培养磨合,师生互动、生生互动非常默契,她把重点放在“为什么自立”这一环节,并组织了一场别开生面的辩论赛,就“父母应不应当支付子女上大学的费用”这一观点,让全体学生分为正反双方,选出各自的主辩、一辩、二辨、三辩,交代了比赛流程和规则后,双方展开唇枪舌战,激烈异常,精彩纷呈,又一次让课堂成为学生施展才华的舞台。老师甚至把听课评课的老师们也调动起来,请他们担任最佳小辩手的评委,当场投票。老师执教七年(8)班,是班主任,她在前面的环节设计了若干小问题引发学生思考,一一判断对号入座,而在处理“父母应不应当支付子女上大学的费用”这一观点时,则把学生分为六人小组,经过认真思考、热烈讨论,选出代表总结发言。老师的风格与黄然老师相近,思维严谨,语言准确,连珠炮式的提问像导演了一场头脑风暴,而在组织学生活动方面进步也是十分明显。两位老师都十分注重点拨升华,总结出“在法律上父母没有义务支付子女上大学的费用,但大多数父母乐意培养孩子上大学,不是因为责任,而是因为爱,所以我们要感恩父母”的观点。作为思品教师对学生情感态度价值观的指引我们责无旁贷。

教学工作是一项需要终身学习,与时俱进地发展的工作,教师的成长需要不断地积累。更需要不断地反思,同课异构的教研模式更是一种高效的合作性学习的模式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果,让教师既互相学习,又发挥个性特长,成为富有特色和魅力的新时代教师。“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台,在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。

当然,目前我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段,在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”, 要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。